《二泉映月》课堂实录部分评析
孙双金
师:板书课题,指导学生读课题
师:《二泉映月》是一首乐曲,你们知道这是谁写的?
生:阿炳
师:让学生介绍自己了解的阿炳。
学生介绍,教师评价和补充。(从交流中看出师生课前作了大量的收集工作)
师:阿炳是一位苦难艺人,是一位民间艺人,是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,被后人誉为不朽的作品。你们想听吗?
生:齐声说:“想”。
师:(板书:“听”)我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听?
生:几位同学回答都是用“心”听。
师:同学们不仅用耳朵听,而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。
教师播放《二泉映月》,学生静静聆听。
师:(乐曲过半,教师调低音量)听着这悠扬的二胡曲,你的心被什么感动,你听到了什么?
生:我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。
师:你听到了阿炳的苦难。(板书:苦难)
生:我听到了阿炳一生的坎坷,还听到了凄凉和悲哀。
师:这位同学听到了阿炳一生的坎坷,还听到了凄凉和悲哀。(板书:凄凉)
生:我听到了阿炳和命运的抗争。
师:他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉,还听到了阿炳和命运的抗争。(板书:抗争……)
生:我听到了阿炳对亲人的缅怀。
师:他听到了对亲人的怀念。(板书:怀念)
师:同学们,这样一首二胡名曲,让我们用心去聆听的时候,我们听到了(指着板书)苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人,为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢?把书本打开,自己认真地用心把课文读一读,开始。
生:学生自由朗读课文,教师巡视,有时和学生耳语几句。(大约五分钟左右)
师:同学们读得非常好,这篇文章的词语特别多,我们先来看一看词语(多媒体出示),谁来读一读。
多媒体出示词语如下:
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
生:横着读了一遍。
师:你叫什么名字(生回答自己的姓)×××同学读得很好,很认真,你是横着读的,你还可以怎么读?
生:我准备竖着读。学生竖着读了一遍。
师:你为什么这么读?
生:竖着读的话,第一排是描写月亮的(师点评:是写月亮的,月光的。),第二排是讲一个人的思想和感情(师:是讲谁的?)
生:第二排是讲阿炳人生和感情的。
师:第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢?
生:第三行是讲二泉映月的(学生停顿,教师做波浪动作启发:讲二泉映月的什么?)是讲二泉映月的旋律。
师:对了,讲的是二泉映月的旋律,月光那么美,谁来美美地读一读看。第一行如银地月光,似水的月光,你怎么读呢?共3页,当前第1页123
生:(有感情的朗读第一行词语)
师:让我们感到了月光的纯净,月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语,你怎么读?
生:(有感情朗读)
师:给他掌声(学生掌声)。她读出了情感,把自己的情感投进去读了。第三行谁来读?要把旋律的起伏跌宕读书来。
生:(很有感情地朗读)
师:太美了,把掌声带给他。同学们,下面我们一起来读,把如水的月光,把阿炳的坎坷经历,把乐曲的升腾跌宕读出来。
生:(集体感情朗读)
师:(教师感情范读最后一行,让学生再读一遍)
师:这些词语当中,有你不理解的吗?不理解的提出来,做学生,不理解是非常正常的(学生陆续举手)。我要感谢提出不理解问题的同学。
生:我不理解为什么把月光比作水?
师:月光似水,把月光比作水,说明这月光怎么样?水是怎样的?谁来说说看,为什么把它比作水呢?
生:我觉得水是清而纯。
师:月光也是清而纯,清澈透明的,无色的,平静柔和的,象水一样。(问提问的学生)懂了吗?还有什么不理解的?
生:我想补充一下那个同学的提问。这一行中还有一个词,通过这个词也可以说明水的清纯。那就是最后一个词语:水波映月,只有那个水清澈了,才能将月亮映在水面上。
师:说得好,谢谢你。还有什么不理解的?
生:我对“恬静激荡”不理解,恬静和激荡应该是一对反义词,它们两个为什么能摆在一起呢?
师:问得好,恬静是非常安静,激荡是非常激越荡漾的,这两个词怎么能摆在一起去呢?谁来回答这个问题。
生:我认为这首乐曲是恬静而又激荡的。因为它有一部分是表达安静的,描绘月光的,而激荡的那一部分是阐述自己人生经历的坎坷的。
师:你体会得真好。乐曲有的部分恬静,有的部分激昂,体现了这个曲子的丰富、丰满。还有什么不懂的?
生:“静影沉璧”是什么意思?
师:谁告诉她,“静影沉璧”是什么意思?(一时没有学生举手)猜猜看,猜对的表扬,猜错的还是表扬,表扬你的勇气。
生:我认为“静影沉璧”的意思是指水非常平静,像墙壁一样,可以映出画面。
师:(对回答问题的学生说)水非常平静,这就是静影的意思,是不是?你看看这个“璧”字的下面是个什么字?
生:是个“玉”。
师:那是墙壁吗?墙壁的“壁”下面是个什么?(生:土)这不是墙壁,璧字下面是个玉,这里的“璧”什么意思?
生:我认为本文指月亮倒映在水里,像一块玉壁。
师:像一块碧玉,像一块什么样的宝玉呀?这个玉看上去怎么样?
生:这块玉看上去发光。
师:发光的玉。
生:十分光滑的。
师:光滑的玉。
生:是很明亮的。而且“沉”还有沉鱼落雁的意思。
师:月亮的影子倒映在平静的水面,看上去像一块光洁的、圆润的碧玉,这个景色美不美?(生:美),美美地读一读,泛读“静影沉璧”,学生跟读(两遍)。还有什么不理解的吗?
生:我不理解的是“卖艺度日”。……卖艺只能赚一点钱,怎么能度日呢?
师:卖艺只能赚一点点钱,那怎么能度日呢?多好的问题,这个问题我们等会儿摆到课文中去理解?好不好?
评析:这一板块的设计很特别、巧妙,孙老师将写月亮的、写阿炳人生经历和人生态度的、写《二泉映月》的旋律的关键词语分板块呈现,首先突现了一个关键事物——月亮。因曲名为《二泉映月》,阿炳创作这首曲子与月亮有着很大的关联,从小时侯师傅领他到惠山脚下听泉,到他后来眼瞎后又一次到惠山脚下听泉,都是在月光之下,都有月相。第一次听泉,月色的美更让人感到环境的美、泉声的美,第二次听泉,月色的美更让人感到阿炳内心的凄凉。孙老师引导学生读好这些词语,感受月光的纯净,月光的柔美,这为后面感受《二泉映月》的旋律以及所表达的阿炳的内心情感作了很好的铺垫。其次这一设计提挈了文章的中心,即阿炳不同寻常的人生经历和他不屈服于命运的人生态度,阿炳热爱音乐,向往光明,所以他创作出了不朽的名作。第三点就是突现了课文的重点——体会、感受《二泉映月》舒缓起伏、恬静激荡的旋律,这旋律的背后表达着阿炳经历的曲折命运,表达着阿炳对命运地积极抗争,表达着阿炳对音乐的无限热爱,表达着阿炳丰富、深沉的情怀。细细品读,真觉得孙老师的这一设计匠心独具。另外,学生把“静影沉璧”的意思说成是“水非常平静,像墙壁一样,可以映出画”,把“璧”理解为“墙壁”的“壁”,但孙老师没有急着批评或指正,而是让学生仔细看看 “璧”字的下面是个什么字,学生发现是个“玉”字,再看看“墙壁”的“壁”下面是个什么字,学生发现是个“土”字,从而明白不能理解为“墙壁”。孙老师又引导学生从“玉”字上理解“璧”的意思,感受月亮的光洁、圆润,感受景色的美。孙老师循循善诱,充满了教学的智慧。
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