教材分析
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤
1.同学们,这节课我们继续学习——(齐读),今天这节课的学习,我们关注“一字一词”。“愤”字下加点,齐读。联想到了哪些词语?(愤怒、愤慨、悲愤、气愤)——生板书。师:这里的“愤”就包含了这些意思,齐读。
2.知道司马迁“愤”(指“愤”)的原因是什么吗?指读。3.了解“李陵事件”,出示:李陵事件——汉武帝时,汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中,他深入敌方几千里,同其他部队失掉了联系,被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天,杀了许多匈奴人,终因粮尽矢绝,伤亡惨重,被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息,大怒。一天,武帝召见司马迁,问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说,根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析,李陵是有功劳的,他的投降一定是万不得已的,将来有机会,他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒,因为在他看来,司马迁赞扬李陵,就是贬低另一位,同时出征的将军李广利,而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此,就因为司马迁说了这么一句公道话,武帝盛怒之下,把司马迁关进了监狱,并且判处了死刑。读了这段话,你有什么话要说?(板书:飞来横祸)4.按照汉朝法律,犯死罪的人若想活命,办法有两个:第一个呢?是交50万钱,司马迁本来就不富裕,被判死罪之后,过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他,他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法,那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢?它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚,受了这种刑罚,就成了像太监一样的人,不男不女的,让你无脸见人,让你生不如死。因此,在汉代,许多犯死罪的人宁愿只求一死,也不愿接受宫刑。但是,同学们,司马迁自己做出了选择,他选择了最残酷的宫刑。许多年之后,司马迁在给朋友的信中这样说:出示:遭到这样的祸事,深深地被邻里同乡所耻笑,以致先人蒙受污辱,还有什么颜面再为父母扫墓呢?即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好象丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗?
二、扣“发愤”感悟发愤1.“发愤”划线,齐读。2.司马迁受了宫刑,当时有人这样评论:“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争,一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗?”对于这样的评论,你赞成吗?说说你的看法?司马迁是怎么想的呢?在文中找出句子,划下来。出示:他想“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”优优作文网
(1)指读;(2)师:注意这段话中有一个问号,两个感叹号。你能把这三个标点读出来吗?自由读这段话——指名读——齐读——范读——齐读(3)师:死,对司马迁来说太简单了,可以一死了之,可是《史记》怎么办呢?齐读。(4)轻于鸿毛是指无所作为,死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么?上节课我们了解到,父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因,读了这段话,你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗?司马迁绝对不是苟且偷生,他这是忍辱负重。——(板书:忍辱负重)齐读。司马迁忍辱负重,因为他要发愤写《史记》。3.司马迁是怎样发愤写成《史记》的呢?课文中却没有具体地介绍,只有一幅插图,大家看看?出示插图师:这是司马迁写史书时的情景,你们仔细观察图画,从图中你看到了什么?(相机:那时候还没有发明纸,写书只能写在竹简上?那个时候的一捆竹简大约只能写200字,如果有错字,或者要修改一个字,需要用刀削竹简的表面)同学们,你们刚才观察很仔细,你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的,我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像,想像到图画的背后,你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们,你们能想像到这幅图背后的司马迁吗?(相机引导、评价)同桌讨论,指生说。4.你们说的这些,就叫“发愤”。司马迁发愤(指“发愤”)写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部辉煌巨著。(展示《史记》)。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作,是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的。5.司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?三、结束同学们,学完了司马迁的故事,老师头脑里不禁联想到了语文课本里认识的另外两个人物,一个是我们刚刚学过的海伦凯勒,还有一个是上学期厄运打不垮的信念里的谈迁,你们知道这三个人物的共同点吗?奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢?想想看,面临厄运要怎样才能诞生奇迹?这跟题目中的哪一个词有很大的关系?——(齐读“发愤”)教学反思:本课教学围绕三个问题展开:司马迁为什么发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?结果怎样?按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学,学生既能有序理解文本,又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的,这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解,否则仅靠文本语言,学生很难引起共鸣,而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的,还要让学生把他表达出来,语文要的是工具性和人文性的统一,可缺少了语言表达,工具性就无从谈起了,且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验,可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊!另外,用文本教学又不能局限于文本,课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
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