【山东省滨洲市博兴县实验中学 谢 欣】
〖东风夜放花千树·大量阅读,以读带悟〗
“操先曲而后晓声,观千剑而后识器”即在教学中以读来完成对课文的理解与感悟,采用多种读的形式反复锤打,达到心灵共鸣的效果,使课文“其言如出吾之口,其意如出吾之心”。
许多诗篇名文的妙处,大都是要在诵读中体会到的。在古代诗词、古文言文教学,我一般分“在读中思,在读中疑,在读中问,在读中摘”这几步设计教学的,如:在教学《木兰诗》一文时,我采取的是先边看视频录像,边听范读;然后师范读;再点名个别同学读,在点名读的过程中,正音,扫清字词障碍,接着分组读和听读相结合,课文共八段,分四组,每组两段,在读的过程中,其它组听并在脑中试着跟读,接着再大声的自由朗读一遍(在听读的过程中,学生可能对内容稍留印象,但还模糊不清,自己再自由读一遍,是为了加深印象,也可照顾全体学生,并要求他们边读边画边批注),接下来再练速读,然后全班齐读一遍(部分好的同学可以不看课本跟读),最后试着背读,教师可视情况再进一步点拨、研析,进而达到对课文的理解与把握。
古文诗词如此,现代文中疑难语句的理解也是如此。在八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中,几名学生对“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品”质疑:“圆明园应该说是稀有的独一无二的,为什么这里给以否定?”我先未设计讨论与解说,而是让学生找全这一句话齐读“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品,这是幻想的某种规模巨大的典范,如果幻想能有典范的话。”读完之后,看似还不理解,我又加以点拨:“同学们自己试读,看哪些字词重读,抓住句子主干。”两分钟后,有同学站起来给同学们加以了范读,抓住了重点词:“这不是一件……作品,这是……幻想……的典范,如果……”时机成熟,予以肯定,生再齐读后,讨论为什么这样读是正确的,大多学生也从而领悟了,热烈讨论中,不仅明确了作者对圆明园高度评价的本意,而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一个典范的话”这一假设句是后置句,应放在“这不是一件稀有的,独一无二的作品”后,顺序可调为“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品,如果幻想能有典范的话,这是幻想的某种规模巨大的典范。”理解层次骤然升华、提高!所以,在读中悟,在读中解,在语文教学过程中,我认为最好的方法是“读为先”!
【湖北省宜昌市点军五中 朱 群】
〖浅谈如何在阅读教学中培养学生问题意识·要营造良好的质疑氛围〗
在课堂教学中,仅仅注意师生关系是不够的,要想方设法为学生创设良好的质疑情境,使学生在情境中产生问题,增强求知欲望,以便更好的理解课文内容。如我在教《英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,为了更好地让学生了解当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过,我运用电教媒件,先展示了圆明园的美景,再播放《火烧圆明园》的片断,使学生身临其境,营造了一种良好的课堂氛围,这时,学生也就课文提出了许多精彩的问题,也有许多精妙的答语。此外,朗读法、表演法、比较法都能将学生带入质疑情境,产生良好的效果。