2、齐读最后一段,感受对童年乐趣的怀念和对故乡的思念:
“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”
在XX年的6月7日,这位温柔敦厚的作家去世了。临终前,她唯一的心愿就是:一定要把骨灰送回故乡。是啊,叶落总要归根,梦中应识归来路。
五、小练笔
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”是一杯离别之酒,举杯邀明月,对影成三人’是惆怅的酒;‘葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催’是豪迈的酒;台湾现代作家琦君笔下的春酒是一杯 酒,这酒里浸泡着 。
作业:推荐课下阅读:琼瑶的《剪不断的乡愁》、萧乾的《枣核》、琦君的《故乡的桂花雨》。
反思:
1关于教学立意定位:语文课要充满“语文味”,关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意,应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了,“怎么教”也就得当了。我在反复思考后,最终是确定了教什么,而且整个教学设计都是围绕重难点而定的。但是我的教什么限制了我的课堂也限制了学生对文本局限的解读,所以本堂课的教学立意脱离了文本编者的意图。这是教学目标及教学设计最致命的问题所在,教师将人情美抛出了教学范畴,而这点恰恰是文章比较明朗的内容也是作者极力编织的美好童年组画不可缺少的。
2、 教材分析第四单元都是有关民风民俗,地方色彩浓郁的文学作品,语言皆具平实本色。琦君的散文,多写童年记忆,母女之情,友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分,她以中国传统温柔敦厚的情怀,以细腻温婉的笔致,将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情,抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱,母亲的善良能干,乡人的淳朴厚道,都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年,而作者又用如诗般语言描绘出这一切:儿童圣洁的心灵,美好的生活情趣,这是一种对人性的讴歌和赞美。
3、课堂反思:首先是以朗读还原朗读。重视朗读,在朗读方式的选择上计较单一,在朗读指导时关键还是要指导学生怎么去读,让学生在不同的朗读比较中,渐渐把握情感。比如教学生抓住关键词来,用了改、换等方法,通过比较还朗读以神。
再次,以对话引入对话。将学生同文本的对话引入学生同作者的对话,而学生对作者的对话又能加深学生对文本的对话。适时的加入琦君的生平介绍,不是例行公事,也摒除了填鸭式的介绍,在学生理解到文章透露的思乡之情后,再让学生了解琦君曲折的命运,她怀念故乡的源头,学生就能更深入地理解作者的咸情。而本节课的设计就缺少了这样的背景的铺垫,学生与作者的对话淡化了学生对文本的理解。
最后在对文章主旨提升时稍欠火候,这也是准备不足的表现,使作者表现所营造的心灵家园并不能让学生产生共鸣,这时候的对文章主旨的提升显然操之过急,犯了揠苗助长的毛病。我想应该让学生接触过多的思乡文学,让他们了解中国的思乡文学,了解中国文人在思乡背后所依恋的童年的纯净、故乡的淳朴。