(3)受:同“授”,授予。
(4)能谤议于市朝:介词词组(于市朝)后置,翻译时要提到动词(谤议)的前面。谤:指摘,注意这里没有贬义。
(5)闻寡人之耳者:闻,使……听到,使动用法。
(6)期(jī)年:满一年,一周年。
(7)此所谓战胜于朝廷:这就是人们所说的在朝廷上打了胜仗。所谓,所说的;于朝廷,介词词组后置,翻译时要提到动词(战胜)的前面。
(四)诵读全文。
(五)作业。
背诵全文。
第二课时
[教学目标]
一、检查背诵。
二、阅读课文、理解课文的话语艺术。
问题一:你认为邹忌讽谏并取得成功的因素有哪一些?起主要作用的是哪一点?请说出你的理由。
(参考答案)(1)邹忌的讽谏方式;(2)齐王的态度。
1.这二个因素都是主要的,因而对起主要作用的一点(或者二点都是)的理解,学生只要言之有理即可。
在此基础上,导入对邹忌言语艺术的理解。
首先是邹忌以自己的经历为基础,以“吾妻”比“宫妇左右”,以“妾”比“朝廷之臣”,以“客”比“四境之内”,以自己受到蒙蔽推导出“王之蔽甚矣”的结论。
其次是这种表述的客观效果。(1)从自己身边的事说起,自然可信;(2)类比恰当,结论容易被人所接受;(3)语气平和,显示道理的信度。
2.做一点延伸:齐王的态度
这一篇文章被人们津津乐道的多是邹忌的讽谏艺术,实际上齐王虚心纳谏的态度是不能忽视的。其理由如次:
(1)君臣话语权的不同:齐王不听,邹忌说得再好也没用。
(2)人们熟悉的百里奚的“辱亡齿寒”的进谏,这可以说与邹忌的方法不相上下,但却失败了。
(3)而在唐代的魏征身上我们找不出一丝的“讽谏”艺术,可他却每每获得成功。
结论:讽谏成功的因素主要还是君王——谏的对象。
(通过讨论或教师的点拨,有利于学生从一个较为广阔的视野来认识邹忌的讽谏艺术)
问题二:通过这篇课文的学习,你对邹忌这个人物有怎样的认识?
[提示]不管对这件事如何认识,邹忌能够从自己身边的一件事联想到国家大政,并付出行动,且取得巨大的效果,这本身是值得赞赏的。因而说他勤于国事,忠于职守等都可以。
问题三:齐王纳谏的效果是怎样体现出来的?结合全文,谈谈你对这种写法的认识。
文章正面叙写邹忌受蒙蔽是为他的进谏埋下伏笔,作铺垫,正面叙写进谏的过程是因为此是文章的中心。正因为如此,文章对群臣进谏的过程作侧面地交代,只强调了进谏的效果(“虽欲言,无可进者”——说明齐王能以行动来采纳群臣的建议;“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”——这件事的影响,是总的效果)
问题四:仔细品味妻、妾、客的话语,说说三个人的言语有哪一些不同,为什么?
妻:君美甚,徐公何能及君也!(极力赞美之情溢于言表)
妾:徐公何能及君也!(虽是赞美,但缺乏“妻”发自内心的情感)
客:徐公不若君之美也。(只是肯定,并无情感,完全是敷衍的态度)
(以上问题,应当让学生的一件得到充分的展示,讨论或者争论都是可以的,最后再由老师根据学生的回答做一个点拨或者小结)
问题五:文中怎样刻划邹忌这个人物的形象?
明确:邹忌是文中着力刻划的的人物,作者通过人物的外貌、言行的细致描写,为读者塑造了一位容貌昳丽,有自知之明,善于思考,足智多谋,娴于辞令的谋臣形象。